關於改進我國無損檢測 高等教育質量的思考與見解

關於改進我國無損檢測高等教育質量的思考與見解  

一、無損檢測技術的特點及對無損檢測技術人員的要求

無損檢測技術是利用物質的某些物理性質因為存在缺陷或組織結構上的差異而使其物理量發生變化的現象，在不損傷被檢物使用性能及形態的前提下，通過測量這些變化來了解和評價材料的性質、狀態或內部結構，以及某些物理參數等，這樣的特殊檢測技術就是無損檢測。 

其基礎是材料的各種物理性質或它們的綜合效應，以及檢測源與物質相互作用的物理現象。無損檢測技術已經涉及聲學、電學、磁學及電磁學、輻射學、滲透現象、光學、熱學等特性。 

現代無損檢測技術已經發展為無損檢測與評價技術，已經不僅僅是一種檢查手段，而且還涉及材料、產品與設備構件質量和安全使用壽命的評價，與以斷裂力學理論為基礎的損傷容限設計有著緊密的聯係。 

無損檢測技術雖然在學科分類上歸屬於檢測評價技術，但它卻是一門多學科綜合應用，理論與實踐結合非常緊密的工程科學，包含了物理學、材料科學、電子技術、測試技術以及信息技術等多方麵的內容。 

材料的每一種物理特性幾乎都可以用作無損檢測方法的基礎，幾乎所有形式的能量都能被利用來確定或研究材料的物理特性、檢測缺陷以及應力分析等，從而涉及到多種的專業技術。

因此，對於無損檢測與評價技術而言，無論在理論性、係統性和工藝性方麵都有著較高的要求，而且有著非常廣闊的發展前景。

無損檢測與評價技術已經在材料科學、物理學、生物工程、醫學等科技領域中起到了重要的作用，在機械製造、冶金、石油化工、國防、船舶、航空與航天、核能、電力、建築、交通、海洋、電子、輕工甚至食品加工等工業領域都已經獲得了極其廣泛的應用，成為控製產品質量、保證設備安全運行的極其重要的技術手段。

目前，作為這樣一個概念已經被國內外越來越多的人所認同，即無損檢測與評價技術的水平反映了該部門、該行業甚至該國的工業與科技水平，特別是對國家而言，可以說無損檢測與評價技術對未來的經濟發展具有重要的意義。

正是由於無損檢測與評價技術具有“非破壞性”的突出特點，在產品的百分百檢查以保障產品質量和保證設備安全運行方麵有著無可取代的優勢，因此，無損檢測技術人員的素質與技術水平對於檢測評價的質量與可靠性有著直接的影響，要求從事無損檢測技術工作的人員具備較深厚的物理基礎，有較廣泛的知識麵和較高的綜合分析能力。

除了應當熟知有關無損檢測技術本身的基礎理論、檢測方法、檢測設備與器材、檢測工藝以及檢驗標準，具有相當紮實的實際操作技能和實踐經驗以外，還必須對有關產品設計、製造工藝、材料應力與強度以及冶金等各方麵的知識有較多的了解，以便正確選擇甚至開拓新的無損檢測方法與檢測工藝，能夠根據無損檢測的結果正確判斷與評價材料、產品或設備構件等能否滿足使用性能要求以及製定或確定適當的無損檢測驗收標準，而且對新材料、新產品的開發研製工作具有較強的研究能力。

國際上自 20 世紀 70 年代就已經開始逐步完善對於無損檢測技術人員定期的技術資格等級鑒定與考核製度，我國也從 20 世紀 80 年代初開始實施無損檢測人員技術資格的鑒定與認證工作。

無損檢測人員的技術資格對應特定的無損檢測技術方法分為初級(1 級)、中 級(2 級)和高級(高級)三個等級，無損檢測人員從事的無損檢測技術工作必須與其相應的資格等級相適應，分別負有相應的技術職責和有相應的技術水平要求。

無損檢測人員技術資格等級的鑒定與認證除了有考核內容要求外，還規定了相應的學曆、實踐經曆時間以及視力等條件要求。 

二、對我國無損檢測高等教育現狀的評估與建議   

我國目前已經發展成為國際公認的“世界製造大國”，並正向“世界製造強國”發展，對於無損檢測技術人才的需求也在不斷增加，因此也促使了我國無損檢測人才教育與培養事業得到迅速發展。

就筆者掌握的數據，我國目前已有十幾所大學(包括軍事院校)開辦了名稱各異而實質為無損檢測專業技術培養方向的本科、大專層次的學曆教育，例如應用物理(無損檢測)、理論物理(無損檢測)、檢測技術與儀器、測控技術與儀器、質量檢驗與控製等，有多家大學建立了無損檢測碩士、博士培養點。

此外還有十幾所高等職業技術學院、中等職業技術學校、技工學校也開設了以無損檢測技術為專業方向的大專、中專和技工的學曆教育，從而在我國已經建立起了博士、碩士、學士(本科)、大專(含高等職業教育)、中專、技工的完整的無損檢測技術人才教育體係。

此外，還有一些大學、高等職業技術學院在非無損檢測專業的工科課程中也把無損檢測技術列入選修課程，至於開展了無損檢測技術應用研究的大專院校則多達近百家。

據筆者估計，我國自 1986 年南昌航空工業學院首創無損檢測專業的第一屆畢業生開始至 2010 年，全國各大專院校已培養無損檢測專業或無損檢測方向類的本科、大專、中專和 技工約有 7 萬人，其中本科畢業生約有 2.5 萬人。

這對於我國無損檢測技術隊伍的人員更新換代、素質提高以及無損檢測技術發展無疑是起到了重要作用的。但是，筆者認為在無損檢測人才培養方麵，特別是無損檢測高等教育，有突出的“質” 和“德”的問題值得高度關注與重視。

1.“質”這裏所說的“質”主要是指教學質量。　    

無損檢測技術屬於工科範疇，工科院校無損檢測高等教育的方向，應該與培養高級無損檢測技術人員的要求相適應，才能適應工業生產與科研領域的人才需求。

在四年製的本科教育中，應該涉及主要的、應用最廣泛的無損檢測專業理論知識與實際技能的全麵培養，同時還應該使學生具備紮實的物理學、材料科學，包括材料力學等理論基礎，為今後開拓新的無損檢測方法、設備及從事無損檢測科研工作打下良好的基礎。

由於工業生產與科技事業的發展以及經濟體製改革形勢的發展，國內對技術人才的社會需求發生了較大的變化與調整，有些大專院校原有的專業，如應用物理、理論物理、數學、金屬材料與熱處理等本科畢業生的需求量減縮，而無損檢測專業人才的需求大增，於是部分院校就把轉向為無損檢測作為尋求出路的一種途徑。

然而在師資、實驗室條件、教材等都不具備或者不完善、不充分的情況下匆忙轉向上馬，必然影響無損檢測專業方向的畢業生的培養質量，結果畢業生的素質、知識與技能水平名不符實，不但滿足不了企業對無損檢測技術人才的需要，也浪費了教育資源。

因此，在無損檢測技術人才的培養上絕對不應該濫竽充數、急功近利地追求教育係統自身的短期經濟效益，而應當考慮高質量地培養無損檢測技術實用型人才才是正道。

首先，應該在課程設置和教學學時上保證滿足教學質量的要求。據筆者所知，有的院校在四年的本科學習期間僅開設一門30 學時的“綜合無損檢測技術”課程，有的在三年的大專學習期間僅開設一門 60學時的“綜合無損檢測技術”課程，而學生畢業時就冠以“無損檢測方向”的名義。

有一所頗負盛名的大學開辦了無損檢測本科專業，所設置的無損檢測專業課程學時數已經減縮到相當於初級(1 級)無損檢測技術人員資格等級培訓課時，以至其無損檢測本科專業的畢業生到企業後鬧出不少笑話，例如不知恒電位 X 射線機是什麼，不知固定式電磁軛探傷機為何物，到鋼管廠工作大半年還不知道無縫鋼管超聲波探傷用的是什麼探頭……等。 

筆者認為，既然以無損檢測技術為方向，在課程設置的項目、學時方麵都應該給予切實的保證，至少不能低於中級(2 級)無損檢測技術人員資格等級培訓課時，不僅要保證學生學到必須的、全麵的專業技術內容，以利於學生畢業到企業後能迅速勝任工作，同時也有利於申請報考無損檢測技術人員 2 級資格。 

其二，應該在教學內容中切實保證與工業無損檢測技術內容緊密聯係。無損檢測技術是一門理論與實踐結合非常緊密的特殊檢測技術，屬於產品質量保障體係中的一個極重要的環節，是實踐性很強、幾乎涵蓋所有工業領域的綜合性工程學科，既需要有紮實的理論基礎，又需要有較全麵的工藝知識和實際操作技能以及豐富的實踐經驗。 

學生在校期間，應該學習到能與應用工藝緊密結合的紮實的基礎理論與專業知識，對社會上應用最廣泛的無損檢測技術獲得較全麵的掌握，並且對最新的無損檢測技術能有基本的了解，為今後從事具有開拓性科研工作打好能力基礎，在走向社會後才能很快適應實際工作的需要，而且在工作中遇到新問題、新技術時能夠有獨立鑽研的能力。 

企業需要的是這樣的人才。

既然如此，就必須努力提高和強化師資水平，就筆者所了解到的一些開辦無損檢測專業的院校情況來看，有不少教師是從別的領域或行業改行而來，或者名義上是無損檢測專業畢業，但是從學校門出來又走進學校門，盡管不少人具有高的學位(碩士，甚至博士)，可是他們在研究生期間主要是跟著導師做某個具體課題，所學習的專業麵、知識麵極度狹窄。 

這些教師對無損檢測技術其實並不熟悉，不了解無損檢測技術的特點、應用工藝要求，不具備無損檢測技術的實際操作技能，更毫無生產第一線的實踐，僅靠自學一些文字資料(包括網絡媒體和印刷媒體)，僅憑拿到的教材“現炒現賣”，照本宣科地教學，實驗課流於形式等，這樣的專業教學隻能是“誤人子弟”，根本無法保障無損檢測技術專門人才的教育質量。 

從事教育工作的人都知道教育界的名言是“十年樹木，百年樹人”，因此，應該通過科研、科技谘詢服務、下廠實習與調查、接受專業師資培訓等方式促進無損檢測專業教師與實驗指導教師自身技術素質與技術水平的不斷提高，從而促進教學質量的提高，這是必須及早重視和盡快解決的問題。 

筆者認為，采用“客座教授”形式聘請來自工廠、科研單位的高水平的高級無損檢測技術專家承擔教學任務、開辦無損檢測技術專題講座，在校內對學生進行講學，教師旁聽，這是非常好的方式，不但能夠保障教學質量，而且在教學過程中對自身師資隊伍的培養(教師 “充電”)也是極好的幫助，甚至就學校的經費與經濟效益來說，聘請“客座教授”的效果也比常年養一幫不能滿足教學質量需要的教師要好得多。

還必須指出，無損檢測技術是一門發展非常迅速的高新技術，具體課程的設置應該以市場調查為基礎並有前瞻性的預測，才能實現合理設置，使得學生畢業進入企業後能夠很快適應生產第一線檢測工作的需要。

目前學校裏使用的教材往往內容陳舊，落後於實際的生產發展，因此教材應該及時修訂，至少是老師的講稿不應該是年複一年地“炒冷飯”，應該隨時添加最新的技術發展內容，以便跟上無損檢測技術的最新發展，專業課程的編寫可以邀請對口的無損檢測專家參與，有利於保證教材的編寫質量能跟上無損檢測技術的發展水平。

無損檢測技術是一項實踐性很強的專業技術，學生在校期間還必須強化實驗課、強化操作技能訓練，這是非常重要的。

為此，在可能的條件下還應該盡可能及時更新、充實、完善實際操作訓練使用的儀器設備及器材、標準試塊、試片以及帶有真實自然缺陷的實際工件試樣等，以滿足實踐課程有效進行的需要。

2.“德”這裏所說的“德”包括師德和學生的職業道德教育。

學校是“育人”單位，應該“以教學工作為根本”，從事無損檢測技術教育的教師應當通過不斷學習來使自身具備良好的基礎理論知識和教學能力，還應當努力積累所從事專業的實踐經驗，才能真正做好教學工作，保證教學質量。 

教師應該以“為人師表，教書育人，甘做蠟燭”為信條，要給學生做出表率，正如企業要對自己的產品質量負責一樣，學校的產品就是學生，教師的職責就是要全心全意搞好教學工作，要對自己的教學質量負責，應該讓畢業的學生成為適應社會需要，讓社會滿意的人才，否則就是“誤人子弟”。 

目前有些高等院校為了眼前的經濟利益，把從院外攬回課題多少、拉來經費多少、發表論文多少，甚至為學校創收多少等作為對教師的硬性考核指標，導致有些教師為了追名逐利而疏忽其本職教學工作的質量，甚至出現了一些師德淪喪的事件，在學生心目中喪失了對“老師”的敬重和信任。 

實際上，一所學校是否真正能夠揚名於世的還是它能否培養出為社會做出貢獻的人才，正如香港中文大學的一位校長就說過，美國麻省理工學院一直沒有改名為大學，但是全世界都知道“麻省理工學院”。

對於現有的無損檢測專業教師，除了學校應該不斷加強“師德”教育，要求教師真正做到“教好書、育好人”以外，筆者建議由中國機械工程學會無損檢測分會的教育科普培訓工作委員會出麵組織，每年利用暑假進行集中的師資培訓，邀請國內德高望重的無損檢測專家講課，不但講專業技術和國內外無損檢測技術發展形勢與動態，還要講無損檢測界的職業道德與案例，使這些新入行的教師盡快學到大量的知識來“充電”，同時也有利於各院校教師同行之間的交流互動，促進無損檢測教育事業的健康發展。

此外，還可以考慮由學校出麵聯係，學會協助，讓教師利用暑假到企業跟班勞動鍛煉，帶學生到企業參觀實習，有助於盡快積累實踐經驗。

在滿足無損檢測人員技術資格認證報考條件的前提下，以自願為原則，讓教師參加至少中級的無損檢測人員技術資格等級考試，有利於教師按中級無損檢測人員的方向培養學生。

有些學生從學校畢業走上社會後，除了專業技術知識和技能徒有虛名以外，甚至不知道“知識產權”、“科技道德”、“職業道德”為何物，一切向“錢”看，做出了許多令企業頭疼、反感、憤怒的事情，甚至給企業造成巨大損失。

筆者就遇到過剽竊老師的科研成果賣給鄉鎮企業，玩弄黑客手段偷看企業內部網絡中的財務管理信息後威脅老板要求加工資，在企業實習期間騙取企業的新產品開發資料後自己開公司生產，為本單位購買無損檢測設備器材時公然索取“中介費”、“回扣”，為企業銷售產品時公款私用，冒領公關費……等事例，這些多少應該與學校對學生的德育教育不足相關。

筆者曾經陪同一位外資企業老板到一家頗負盛名的大學麵試招聘無損檢測本科畢業生，這個專業的一位年輕教師鼓動學生向招聘方提出高薪待遇的要求，可是這些學生在麵試招聘中不但專業知識被問得錯誤頻出或者回答不了，而且在被問及有關人品、職業道德、孝敬父母等方麵的問題時，多個學生的回答竟讓這位外資企業老板緊皺雙眉，大搖其頭，我問這位教師：“你培養的學生有什麼實力和本錢可以提出高薪待遇要求?”這位年輕教師當場啞口無言。

當然，現在大學生“眼高手低”，教師中時有所聞“潛規則”、“學術腐敗”等現象並非無損檢測專業獨有，而是普遍的社會現象，但是正因為無損檢測技術的特點是對產品百分之百檢查，是一項對工作責任心和職業道德要求極高的工作，容不得半點疏忽，更不能容忍弄虛作假。 

因此，筆者認為在無損檢測高等教育中，應當努力提高教師素質，注重師德教育和對學生的思想品質、職業道德的教育，使學生在學校裏不但應該學到應學的專業技術知識和實際操作技能，還應該教育學生培養起良好的人品與職業道德、職業心態。   

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